关于高中语文的课型构建

　　考察考生四大能力：运用语文学科知识的能力、语文教学设计能力、语文教学实施能力及语文教学评价能力，本大纲为即将参加教师资格证考试的考生提供参考，明确复习目标，希望对广大教师证考生有所帮助。

　　高级中学《语文学科知识与教学能力》

　　一、考试目标

　　1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。

　　2.语文教学设计能力。能依据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

　　3.语文教学实施能力。掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。

　　4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。

　　二、考试内容模块与要求

　　(一)学科知识

　　1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。

　　2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。

　　3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。

　　4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。

　　5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。

　　6.正确理解《普通高中语文课程标准(实验)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。

　　7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。

　　8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。

　　9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。

　　(二)教学设计

　　1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。

　　2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。

　　3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。

　　4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。

　　5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。

　　6.能够根据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。

　　7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。

　　8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。

　　9.能够设计多样化的课外活动(如读书报告会、书评交流会)，引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。

　　10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。

　　(三)教学实施

　　1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。

　　2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。

　　3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。

　　4.能够根据高中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。

　　5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。

　　6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。

　　7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。

　　8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。

　　(四)教学评价

　　1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。

　　2.能够依据《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。

　　3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。

　　4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。

　　5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。

　　构建语文阅读课型的思考与实践

　　培养学生自主学习能力，是阅读课型研究的目的。研究阅读方法，构建阅读课型的方法体系，是阅读课型研究的主要内容。而语文的阅读方法，我们所见到的大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，不是我们所说的教学阅读方法。这些阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动。由于语文阅读教学方法的缺失，教师在进行阅读教学时往往是“摸着石头过河”。学生由于没有掌握阅读方法，也就很难从阅读中获取他们所需要的东西。针对这种现状，我们在实践中不断探索，初步构建了朗读、背读、说读、议读、疑读、析读、抄读、写读、赏读、演读等十种基本阅读方法。

　　1.朗读

　　让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中进行语调、语速、节奏、情感等朗读技能的训练和普通话的训练。用朗读知识作为先导，通过朗读学习课文。例如：这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用高昂的语调?由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用快速朗读?由语速的运用谈对内容的理解。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。

　　2.背读

　　分为三个基本步骤。第一步：读课文，定背诵目标;第二步：读课文，找背诵方法;第三步：读课文，测背诵效果。要求注意句子的语调、词语的轻重等语音现象，提高背诵效果。要求在理解的基础上背诵，用适用的方法背诵，提高背诵速度，增强学习效果。通过指导背诵，积累语言材料，提高读写能力。

　　3.说读

　　用边读边说的方式进行阅读教学，通过读和说理解课文内容，培养说话能力、概括能力。读，要读全文，读重点段落和句子。说，要按要求说课文的内容、句子、特点。要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，充分活动，不能用教师的分析代替学生的说，同时又要发挥教师的主导作用，对学生的读和说作精要的点评指导。

　　4.议读

　　用议论的方式进行阅读教学。在系列问题引导下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生生、师生的讨论为主要教学推进手段。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论中，养成与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充修正别人的意见，又善于发现别人的长处。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强

　　学生口头表达能力、应变能力、创新精神。它有助于学生学会认知，学会做事，学会合作，学会生活。教师要准备好有意义的讨论话题，要多引发学生热烈争论，深入思考。

　　5.疑读

　　用质疑的方式进行阅读教学，着力于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师要将质疑引入课堂，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意识，让学生乐问;教给提问方法，让学生会问;消除学生的畏惧心理，激发学生的质疑热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。

　　6.析读

　　用分析的方式进行阅读教学。通过对课文的分析，让学生理解课文内容，了解课文的写作特点，弄懂作者写了什么、怎样写的、为什么这样写，让学生理解这是什么、为什么是这样，知道怎样才能这样。

　　7.抄读

　　用摘抄的方式进行阅读教学。让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。同时，通过摘抄，提高揣摩语言的能力，培养积累语言材料的习惯。

　　8.写读

　　用以写作促进阅读的方式进行阅读教学。在指导学生阅读课文时学习课文的语言表达、结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课中。以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，有效地提高学生的读写能力。

　　9.赏读

　　用鉴赏的方式进行阅读教学。鉴赏就是对读物进行欣赏和评价，领略读物的美好之处，得到高雅的艺术享受，评价读物的是非、得失和优劣，吸取和弘扬创造美的经验。初高中语文课本都编有文学作品单元，要把文学作品上成文学鉴赏课。注重用人类优秀文化陶冶学生的心灵，让语文成为滋养学生精神成长的源泉。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，培养学生的审美情趣，提高他们的鉴赏能力。

　　10.演读

　　用表演的方式进行阅读教学。表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力于一体的再创造活动。把语文学习与表演结合起来，适合语文的开放性教学，特别是一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。

　　阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这十种基本课型，每一种都设计了三至四个基本步骤。每篇课文的教学，教师一旦选定了课型，就按照这种课型的模式，根据这些基本步骤，结合教学目标和课文内容，设计每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。