初三历史试卷分析

【九年级历史】 2016-03-20本文已影响

  历史教学在注重基础知识传授的同时,必须注意培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力。下面是学习啦小编网络整理的初三历史试卷分析以供大家学习。

  初三历史试卷分析(一)

  一、基本情况

  本次期末考试共有170多考生,其中90分以上732人,占2%;80分以上3033人,占45%;70分以上 5232人,占78%;不及格的有483人,占7%。最高分96分,总体来看,考出了学生的水平。

  二、试题分析

  本次历史试题总的来说综合性强,知识的涵盖面广,难易程度适中,题型也较全面,分为选择题、组合列举题,材料分析题、综合探究题,做到了与中考题型相吻合,试题灵活,能考出学生的水平,是一份成功的期末调研试题。

  三、试卷分析

  学生答题情况和试卷中出现的问题分析:

  (一)单项选择题

  学生出错率较高的试题有1、6、9、19几个试题。第1小题,试题将“印度河流域”与“两河流域”的位置颠倒,学生产生错误,将答案选择为c。第6小题是出错率较高的题,原因是学生识图能力较差,将阿拉伯数字与象形文字、楔形文字相混淆,导致选择错误答案a或d。第9小题,选项中,正确的选项涉及到三大工人运动,超出了课本范围,学生无从作答。第19小题,学生做题不认真,不能认真审题,将“最早”与“最大”相混淆。

  (二)组合列举题

  21题出错原因:图1和图2的出错率较高,学生把两者写反了,所以对应的时间与创立地区、创始人都出错了。原因是图1的图片学生就没有见过,而且图片也不典型,导致学生无从判断是哪种宗教;图2的图片,因为印刷的原因有点模糊,学生也是无法做出判断,所以导致出错率较高。

  22题出错原因:第1小题学生没有审清问题,只答“何行业”不答“何时”,还有的学生将棉纺织业的“棉”错写成“绵”。第5小题是问蒸汔机车有何意义,学生错答成蒸汽机的发明有何意义,导致失分。第6小题学生对于“如何评价该历史事件”审题不清,不知道应该从哪方面答题,导致失分。

  (三)材料分析题

  出错率较高的试题是③⑥小节。②材料中提到了帝国,但没有提到共和国,学生没有注意到,因此产生错误。⑥材料中提到了“又从中国传入朝鲜和日本”,但结论是对日本影响也很大,学生难以判断,不知是对还是错。

  (四)综合探究题

  出错的试题及原因:第1小题,60%的同学只答一个美国独立战争,没有回答美国南北战争,答案不全。第2小题,“八十七年前”指的哪一年,出错最多。第3小题,“根本原因”与“根本问题”的表述差异,学生分不清,“根本问题”是维护国家的统一,而非废除黑奴。

  25题共8分,大多数学生只能得到2—3分,这道题是这份试卷中综合性和难度最大的题,学生看不懂问题,不会从材料中找结论,以后一定注意多对学生进行做题技巧的训练。

  四、采取措施

  1.夯实基础知识,狠抓基本技能。

  对于最基本的知识,一定要重点落实,让学生掌握准确无误。就学生答卷的总体情况来看,选择题是失分较高的题,满分和高分的试卷很少,所以在复习的过程中,还是要突出注重对基本知识点的落实,进而提高基本技能。

  2.突出学科主干知识的掌握与活用,注重以小专题纵横向整理归纳知识。

  学习的第一阶段要着重把握主干知识的内涵和外延,与其他历史事件的联系,构建学科知识网络体系。建议以精读课本、背诵检查为主。第二阶段的小专题知识归纳复习,老师指导学生精选专题进行归纳练习,学会围绕主干知识设置专题,学会如何进行专题归纳。第三阶段可以以问题为中心组织复习,着重加强应用知识解决问题能力的培养和训练。

  3.加强材料处理与材料题的训练

  强化“论从史出,史论结合”的观念和基本方法。加强培养学生对信息的解读、分析、提取与处理能力,对材料中出现的新的观点的敏感性,能最大限度提取有效信息。引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处的信息,要求学生用简洁、准确的语言表达出来。

  4.要重视读图、识图、填图和析图能力的培养。

  首先要掌握好基本的课本图;注意读图、析图的思路、方法和步骤。以图读史,以图讲史,建立紧密的图文联系,进而挖掘课本图的隐性知识。

  5.应狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练。

  ①认真审题、避免出现答错题;

  ②规范答题、提高得分率,要求学生答题时做到点化、序列化、段落化。

  ③加强针对性的练习。有针对性的进行强化训练,着重训练学生运用所学知识解决问题的能力,总结方法、掌握规律,也应训练文字表达的简洁、正确与准确。

  6.加强比较教学,尤其是加强中外历史的联系与比较。

  要帮助学生把中国历史放在世界历史发展的环境中去学习,因为中国历史的发展是世界历史发展的不可少的构成部分,只有将二者有机的结合一起,才能真正的学“活”历史,提高自身认识事物的能力。

  初三历史试卷分析(二)

  一、试题综合分析:

  这次考试的题量适中,大部分学生四十分钟就能把会做的题做完。难易程度也比较适中,能真正考察学生的能力,既考察学生对基础知识的掌握,也考查学生对知识的灵活运用能力。试题的区分度也比较适合。涉及的覆盖面相对比较广,既有综合的知识点,也有细小的知识区分,可以说是面面俱到。总体上来讲,这次试题能考查出学生对基础知识的掌握程度,重点考查了学生对知识的灵活运用,及学生的做体审题能力及其语言表达能力。应该是比较符合课改新理念的。

  二、反映出的问题及原因:

  1、学生上课不认真听讲,掌握知识不牢固,即使教师用对比法,

  图示法,线索法等方法让学生去掌握,但仍有部分学生模模糊糊。

  只要稍有变化学生就出错。再有第4,9 ,11题学生根本不审题,

  仅仅是把原背的答案填上而已。

  2、对历史这门课不重视,虽然是初三,但学生仍然引不起足够的重视,包括8班的部分学生也对这门科也抱着马马乎乎的态度,成绩不够理想。有些学生甚至扬言,历史这门课平时不用用功,考试以前看看书就可以。

  3、审题不仔细,做题能力差。虽然通过阶段性检测,二次过关,

  学生的做题能力仍然需要加强,有些学生,两问答成一问,审题不清,答非所问。

  4、学习习惯不够好,浮躁,不注意思考,不求甚解,不注意把

  知识联系起来思考,错别字较多。

  三、措施:

  1、继续强化学生对基础知识的掌握,做到精讲多练,真正把具体的措施落实到人。

  2、课中注意教会学生掌握知识的窍门,由繁化简,让他们乐于接受。

  3、注意个别辅导,通过写来培养学生的习惯,解决错别字问题和提高学生的审题做题能力,和对知识的灵活运用能力,同时让学生在做题,练题中自己掌握做题技巧,实战出真知。

  4、通过阶段性检测及二次过关查缺补漏,做到由面再到点。

  5、继续探索新课改方式,让学生感兴趣,来提高课堂效率和教学成绩。

  四、感想:

  本届学生尤其是三班基础较差,学习习惯不够好,自由散漫。加上对历史不重视,上课不注意听讲,课下不会复习,对知识的记忆不连贯,因此成绩还是不够理想。虽然经过我的努力,学生已经有了很大改观,课堂教学效果,成绩也在一步步提高。总之,今后我将一如既往继续努力,争取更好的成绩。

  初三历史试卷分析(三)

  试题分析

  这份试题总的来说,是一份成功的试题。试题主要呈现出以下特点:

  1、知识面广,综合性强

  整套试卷依据课标命题,注重基础知识和能力,没有偏题、怪题,考查的知识面非常广,知识的综合性也较强。如几次重要的改革、第一次世界大战、英美法资产阶级革命等等。

  2、难易适中,重点突出

  本份历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理,且对重点知识的考查很突出,如27题的难度系数,题型接近中考,且考查的是重点知识、主干知识。

  3、试题灵活,侧重能力

  本份试题命题很灵活,但考查的知识点都在课本。整套试题中能够从书上直接翻来,试题内容来源于课本,但设计上显得灵活,新课改的理念得到了很好的贯穿。试题总的来说,考查的是学生的能力。如25、26题考查的是学生的应变能力以及综合能力,体现了命题以能力立意为主。

  4、图文并茂,材料丰富

  试题引用图片和文字材料较为丰富,增加了试卷的可读性、灵活性,改变了单调枯燥的一问一答方式。如7、14、22、25、26题都是图与史料的结合。

  总之,这份试题较成功的试题,既能考查学生的知识,又能考出学生的能力。

  学生答卷分析:

  在阅卷过程中,我们发现有如下一些问题须引起高度关注:

  1、 基本知识薄弱。

  有不少学生表现出对历史基本知识掌握的薄弱、混乱甚至是无知。半数的学生对课本中帮助学习的材料不重视,掌握较差,所以得分率比较低。

  2、 审题不清,答题不规范

  不少学生不注意审题,或审题马虎,细心不够,以至出现不应该有的错误。如14题错误的学生都是说未注意到19世纪中期。

  3、学的不灵活,运用能力差

  部分学生的历史思维能力和实际运用能力低下,语言表述能力不强。在材料解析和问题探究题中表现尤为突出。材料解析题主要考查学生对历史背景资料的了解程度、阅读史料的基本能力、材料知识与课本内容的有机结合等。

  教学反思

  好的试卷对教学是一种良性的导向。认真分析学生考试是老师丰富教学经验的绝好机会,是教师进步的阶梯。通过这次对试卷的仔细分析,我感觉获益匪浅,下面提出我个人的几点不成熟的看法,与同行共同探讨。

  1、抓住主干知识,突出教学重点

  考试主要考查历史的主干知识,因此要抓住主干知识,突出重点知识的学习。主干知识是人类历史发展的基本趋势,一般表现为历史发展的转折点、关键性和起里程碑作用的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索和历史阶段特征等。教学中力求达到系统、全面、扎实、准确八字要求。

  2、培养思考习惯,提高思维品质

  日常教学中,在引导学生自主学习同时,注重引导学生进行合作探究性学习,在相互交流中提高分析历史问题解决问题的能力,特别是培养史论结合的能力。要能够注意历史知识的横向联系和纵向联系,让学生站在历史的高度审视历史。另外还要在平时教学中有意识地培养学生良好的审题习惯和能力,特别是在做练习或讲评练习时有意识地让学生念题目,强调关键的字词,提醒学生认真阅读题目,弄清题意然后回答问题。

  3、训练应试技能,增强探究能力

  平时教学要加强基础知识训练,注意培养学生审题能力,指导学生解题方法,审题时要审关键的字词、审设问点、审题题干和材料中隐含的要素、审时空概念。学会从材料中最大限度地提取有效信息,培养学生阅读、分析、综合运用的能力。要进行专题的训练,强化题型解题技能。要增强训练开放性试题训练,如启示、教训、影响、措施等一类的题目。要训练学生语言表达技能,掌握常见的答题规范,学会运用历史术语解答历史试题。适当开展历史活动课教学,提高学生学习兴趣和学习积极性,培养学生收集、加工整理资料和获取有效信息的能力,培养学生掌握探究学习的方法,培养学生的创新精神和实践能力。

  4、培养学生多角度思考问题的能力

  针对试题的灵活性越来越强,在教学中我们历史老师就要教会学生从多角度思考问题,拓展学生的思路,开阔学生的视野,切不可把知识教死,学死。

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